En tant qu'enseignant à temps plein terminant un doctorat à temps partiel, j'ai pris une décision dès le début: faire des recherches qui parlent des réalités quotidiennes des enseignants et de l'enseignement. Et donc, l'idée est venue d'une expérience vécue - le jour où j'ai demandé à l'un de mes apprenants de 11e année (un étudiant A) sur l'interprétation d'un poème. Sa réponse?
Madame, veuillez simplement écrire la réponse au conseil d'administration afin que nous puissions l'étudier pour l'examen.
Je suis sûr que de nombreux enseignants peuvent se rapporter à cette demande, qui est typique de l'éducation encadrée par une approche «craie et discours».
«Craie and Talk» fait référence à un environnement de classe où l'enseignant parle la plupart des problèmes. Il y a une dépendance excessive sur les manuels et l'accent mis sur le rappel et l'apprentissage par cœur. Il s'agit de votre approche typique de «taille unique» de l'enseignement. Les apprenants sont principalement motivés à apprendre à passer leurs examens de dernière année.
En Afrique du Sud, où je travaille, cela est contraire à ce que le programme national déclare. Les résultats critiques de l'énoncé de politique d'évaluation du curriculum affirment que l'apprentissage doit être actif, se concentrer sur la pensée critique et le raisonnement et aller au-delà de la mémorisation.
Mais c'est l'exception plutôt que la règle dans les salles de classe sud-africaines. Il existe un décalage entre la politique et la pratique.
Une étude américaine a pesé les avantages et les inconvénients de l'apprentissage actif par rapport à l'enseignement direct. En fin de compte, l’apprentissage actif est essentiel pour favoriser la curiosité, s'approprier son parcours d'apprentissage et développer des compétences sociales importantes.
L'objectif de mes recherches était simple: aider les enseignants à inclure des activités d'apprentissage actives dans leurs routines régulières en classe. J'ai appelé mon intervention la «salle de classe altérée». L'idée provient de la «classe inversée», une approche d'apprentissage active pour faire le meilleur usage du temps en face à face avec les apprenants.
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La salle de classe inversée utilise des leçons préenregistrées que les apprenants voient avant de venir en classe. En classe, les enseignants les soutiennent à faire leurs «devoirs».
La classe inversée a été recherchée en profondeur et les avantages de l'apprentissage sont impressionnants. Il s'agit notamment de l'amélioration des performances d'apprentissage et du développement de compétences telles que l'analyse critique, la résolution de problèmes et la collaboration. Une étude a découvert que la classe inversée a aidé les faibles interprètes à suivre leurs pairs.
En Afrique du Sud, seulement 21,48% des écoles publiques ont accès à Internet pour l'enseignement et l'apprentissage. En raison de cette limitation, j'ai dû «modifier» la salle de classe inversée en excluant la composante technologique.
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Par exemple, au lieu de compter sur les ressources en ligne, les apprenants peuvent recevoir une représentation visuelle d'un poème ainsi que quelques questions directrices pour se préparer à la maison pour la leçon du lendemain. En classe, ils pourraient alors partager leurs réponses avec un pair ou l'ensemble du groupe.
Cet ajustement simple peut permettre des contributions significatives et inclure la participation de tous les apprenants dans une classe.
J'ai invité des enseignants de 8 à 11e année dans les écoles publiques et privées de la province du Cap occidentale à participer. Trente et un enseignants ont assisté à la formation en ligne et neuf ont participé à l'étude. Leur expérience d'enseignement variait de première année à plus de 30 ans. Ils ont également reçu un manuel d'enseignants qui comprenait le contexte de la classe inversée, ses théories sous-jacentes et des exemples pratiques de la façon de commencer. Les enseignants ont été invités à retourner leur classe pour trois leçons consécutives et à tenir un journal de recherche pour capturer leurs expériences. Ceux-ci ont également été discutés lors des entretiens en ligne.
L'objectif était d'explorer ce qui les avait retirés des méthodes d'apprentissage actif. Il s'est avéré qu'ils ont subi des pressions internes et externes. Les enseignants ont dû surmonter le jugement possible pour «l'enseignement différemment» et ont fait face à une incertitude concernant la modification des rôles. Ils ont également ressenti la peur d'avoir moins de contrôle et ont noté leurs anciennes habitudes et leurs mentalités d'enseignement.
Les enseignants de mon étude étaient préoccupés par ce que les collègues ou la direction pourraient penser:
Si quelqu'un entrait dans ma classe, il aurait semblé que… les enfants jouaient, ne fonctionnaient pas, mais ils l'ont été. Il avait juste l'air différent.
Les enseignants ont dû faire face à leurs propres habitudes et mentalités enracinées profondes, qui étaient principalement centrées sur le contrôle. Cela semblait provenir de leurs identités de professeurs bien établies, façonnées par leurs croyances, hypothèses et expériences en ce qui concerne leur propre enseignement et comment ils ont été enseignés.
Un enseignant a souligné la nécessité de passer d'un «conservateur dans un type d'enseignant». L'un d'eux a dit «ma classe est ma scène»; Un autre «se sentait territorial sur {son} espace».
Certains enseignants ont reconnu le besoin de changement. L'une a dit: «J'ai l'impression que nous pouvons briser cette habitude» et un autre: «Nous ne pouvons pas le faire comme nous l'avons toujours fait». Ils ont commencé à prendre conscience des anciennes habitudes qui ont influencé leur pratique:
C'est tellement comme martelé en moi que vous devez être à l'avant, vous devez enseigner.
Idéalement, les enseignants se mettront au défi de remettre en question la craie et de parler de la zone de confort et du système qui le renforce.
Si rien ne change, les apprenants sont mis en place pour dépendre de leurs enseignants.
Les enseignants ont signalé de nombreux avantages pour l'apprentissage actif, comme une motivation accrue et les apprenants assument la responsabilité de leur apprentissage.
Les enseignants doivent être encouragés à dépasser les limites de l'enseignement traditionnel. Les expériences d'apprentissage doivent inclure des opportunités pour développer la pensée, les compétences et les valeurs. Outre les connaissances, ceux-ci sont essentiels lorsqu'ils entrent sur le marché du travail ou lors de l'étude d'une qualification post-école.
Le changement n'est pas toujours facile, mais c'est nécessaire.